Debates
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Historia y Cine |
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CINE Y CIENCIAS SOCIALES: Propuesta
de cómo presentar y trabajar el material fílmico para
incrementar la motivación.
“Más allá del cine como
mero entretenimiento va siendo hora
de que nos acerquemos a él desde
otras ópticas más reflexivas”
Javier Fernández Sebastián 1
INTRODUCCIÓN
- El cine en sí mismo no enseña Historia
El cine “en bruto” tendría sólo la
función de atraer al alumnado hacia nuestra asignatura;
finalidad ésta nada despreciable, pero que no nos
satisface del todo.
Para que el cine manifieste su
extraordinario potencial en el aula deben darse dos
condiciones previas a la proyección ineludibles:
a)
b)
En el apartado anterior hemos hecho una
primera selección de 150 obras cinematográficas, que se
consideran esenciales y adecuadas parra trabajar el cine
en el aula audiovisual de Ciencias Sociales.
Ahora vamos a tratar de presentar cuál
puede resultar la metodología más idónea para sacar el
mejor provecho del cine en el aula. Para que las
sesiones cinematográficas resulten educativas a la vez
que entretenidas.
CÓMO PRESENTAR CINE EN EL AULA
Vamos a hacernos del tirón la pregunta
del Millón: “¿vemos la película entera o seleccionamos
fragmentos?”. La respuesta, como siempre, no es tan
sencilla.
Por experiencia y por regla general es
preferible la selección de los fragmentos más
interesantes de la película.. La proyección íntegra de
las películas tiene dos desventajas:
1)
2)
Es recomendable, por tanto, seleccionar
los fragmentos más útiles y atractivos de las películas.
Además así podemos mezclar en la misma sesión fragmentos
de diferentes títulos si se complementan e interesan.
Segunda pregunta que nos hacemos mucho:
”¿conviene interrumpir la proyección para hacer
comentarios y aclaraciones? “ Aquí también es difícil
dar una respuesta categórica. Depende del fragmento
seleccionado. Es absurdo interrumpir los 15 primeros
minutos de Tiempos Modernos, sólo al final, tal vez,
sería conveniente relacionar lo visionado con los
conceptos taylorismo y alienación del temario. En otras
ocasiones serán los propios alumnos quienes demanden una
explicación si no aciertan a comprender lo que están
viendo.
Y la tercera y última pregunta que
solemos plantearnos sería: “ ¿conviene plantear alguna
actividad tras el visionado? “. Aquí la respuesta no
tiene duda posible. No sólo es conveniente, es casi
obligatorio si queremos dar el salto de proyección por
entretenimiento a proyección para educación.
En sí misma una película o fragmento bien
seleccionado lleva una carga motivadora para el
acercamiento y aprendizaje de la asignatura en que se
utiliza. Y no cabe la menor duda: esa carga pedagógica
se verá potenciada con el planteamiento de actividades
por escrito a través de una FICHA DE ACTIVIDADES sobre
el título, o fragmentos que hemos seleccionado. Así
tenemos además una herramienta para evaluar la actividad
realizada
En resumen:
OPCIONES
Proyección íntegra
Proyección fragmentos de una película o
varias
OPCIONES
Visión meramente motivadora
Visión motivadora + ficha actividad
1. “CINE E HISTORIA EN EL AULA” AKAL,
MADRID, 1990.
2. Sobre todo la obra citada de Javier
Fernández y el artículo de Pere Balaña (ver bibliografía
al final de la anterior comunicación)
3. Guardo especial recuerdo de
implicación y atención total de los alumnos con la
proyección íntegra de: La vida es bella, El gran
dictador, American History X, En busca del fuego y
Bowling for Colombine entre otras.
Miguel Vicente Vélez Ramos
Instituto Educación Secundaria ISLA de
LEÓN San Fernando (Cádiz)
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