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Breve trayectoria histórica del Constructivismo
Dr. Ángel Noel Vega, Dep. Educación, UPR-H
Bases Filosóficas del Constructivismo
Durante la modernidad, el desarrollo del conocimiento se mantuvo enmarcado
dentro de los parámetros de una realidad que respondía a las leyes de causa y
efecto. En la época contemporánea los desarrollos en los campos de la ciencia,
la globalización de la economía y las transformaciones sociales profundas, entre
otros factores, han provocado una ruptura con la forma tradicional en que se
interpreta la realidad. Esta visión paradigmática emergente ha modificado
radicalmente los propósitos de la educación. La misma sugiere que los mismos se
enfoquen hacia procesos que habiliten al estudiante a asimilar nuevas ideas,
percibir nuevas estructuras teóricas y prácticas, solucionar problemas poco
convencionales y a construir nuevos conocimientos para enfrentar las
contingencias de un mundo complejo y diverso. Ante esta necesidad, se ha
propuesto la implantación del constructivismo como guía filosófica para enmarcar
el proceso educativo. Precisamente en este enfoque, se visualiza al educando
como un ente proactivo en el desarrollo cognoscitivo y el maestro como un
facilitador de información, destrezas y valores (Bruner, 1960).
El enfoque educativo constructivista no es substancialmente nuevo. Hace más de
dos mil años ya Protágoras había señalado que “El hombre es la medida de todas
las cosas: de las que existen, como existentes; de las que no existen, como no
existentes”. En una sociedad de tradición idealista, una propuesta de este tipo
contrarrestó la visión de un mundo controlado y manipulado por postulados de
autoridad divina. Este enfoque propone al ser humano como el único responsable
de sus productos y es un paso en el proceso mediante el cual éste toma control
de sus acciones y de su vida. Posteriormente, en el En el siglo 18, la filosofía
de Kant aportó al desarrollo del constructivismo cuando afirmó que la realidad
no se encuentra "fuera" de quién la observa, sino que en cierto modo ha sido
"construida" por su aparato cognoscitivo.
Recientemente WatzlaWick y Krieg (1998), se opusieron a la noción de que las
propiedades de un observador no entran en la descripción de sus observaciones.
Estos autores señalaron que “la objetividad es la ilusión de que las
observaciones pueden hacerse sin un observador” Una teoría donde se propone que
el conocimiento es un reflejo de lo que se encuentra fuera del ser humano, ya no
es sostenible; por ende, la realidad es un resultado de los procesos perceptivos
y de la creatividad humana.
En el campo de la psicología, la teoría de la Gestalt refleja esta visión
filosófica mediante el principio de “el todo es mayor que la suma de las
partes”. Según los proponentes de esta teoría, ante un escenario, los
observadores pueden captar distintas realidades. Aparentemente, lo que cada
persona observa depende de la información que ha sido previamente almacenada en
su cerebro. Esto implica que la captación, procesamiento y la elaboración del
conocimiento es un proceso activo que se fundamenta en información adquirida
previamente. Implica además, que cada ser humano construye una imagen mental
única, combinando información previamente obtenida y grabada en el cerebro, con
la información que se genera a través de los órganos sensoriales.
Como el nombre lo sugiere, el constructivismo hace énfasis en la construcción
del conocimiento que ocurre en la mente del individuo mientras se aprende.
Watzlawick y Krieg (1998) postularon que el cerebro no es un mero recipiente
donde se depositan las informaciones, sino una entidad que construye la
experiencia y el conocimiento, los ordena y da forma. Estos teóricos además, le
imprimieron amplitud y complejidad al concepto de constructivismo al indicar que
para el observador existe una realidad de primer orden y otra de segundo. En el
primer orden están los objetos con sus propiedades puramente físicas, y en el
segundo, el sentido, el significado y el valor que les atribuimos. En este
último, no existen ya criterios objetivos. Agregaron que es el lenguaje lo que
le imparte la objetividad a lo observado. Al hablar, se va creando la realidad
junto con las personas con quienes se interactúa. De esta manera, sobre la base
de las experiencias, se crea y se modifica la identidad, que se transforma
permanentemente en virtud del contexto, de las circunstancias de las
interacciones y de las características y expectativas de otros seres humanos. En
el constructivismo se analizan aquellos procesos de percepción, de
comportamiento y de comunicación, a través de los cuales los seres humanos
construyen las realidades individuales, sociales, científicas e ideológicas, (Watzlawick
y Krieg (1998)
Marco teórico del contructivismo
El contructivismo es un modelo educativo que emana de los principios
epistemológicos que conforman la escuela psicológica del Cognoscitivismo. Esta
escuela, contraria al Conductismo, visualiza la educación como un proceso
interno donde el individuo es capaz de tener una visión particular de la
realidad y construir sus propios esquemas de conocimientos. "Al cognoscitivismo
le interesa la representación mental y por ello las categorías o dimensiones de
lo cognoscitivo: la atención, la percepción, la memoria, la inteligencia, el
lenguaje, el pensamiento y para explicarlo puede, y de hecho acude a múltiples
enfoques, uno de ellos el de procesamiento de la información; y cómo las
representaciones mentales guían los actos (internos o externos) de sujeto con el
medio, pero también cómo se generan (construyen) dichas representaciones en el
sujeto que conoce." (Ferreiro, 1996). Este autor agregó que el desarrollo
cognoscitivo es, el proceso independiente de decodificación de significados que
conducen a la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de
estrategias que permitan la libertad de pensamiento, la investigación y el
aprendizaje continua en cada individuo, lo cual da un valor real a cualquier
cosa que se desee aprender.
El constructivismo implica modelos de acción, reacción y sentido crítico. En
otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios
conocimientos desde nuestras propias experiencias" (Ormrod, 2003). Aprender es,
por lo tanto, un esfuerzo muy personal por el que los conceptos interiorizados,
las reglas y los principios generales puedan consecuentemente ser aplicados en
el contexto del mundo real y práctico. En acuerdo con Bruner (1996), el profesor
actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí
mismo y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas
reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos. Esta
colaboración también se conoce como proceso social de construcción del
conocimiento. En este constructo teórico, el educando es quien aprende
involucrándose con otros educandos durante el proceso de construcción del
conocimiento (construcción social), tomando la realimentación como un factor
fundamental en la adquisición final de contenidos.
Para Piaget (1962) y Vigotsky (1978), el desarrollo cognoscitivo es un fenómeno
complejo porque no se trata de la adquisición de respuestas mecánicas como
postula el conductismo, sino de un proceso de construcción de conocimientos. El
constructivismo, como perspectiva epistemológica y psicológica, propone que las
personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden, subrayando la
interacción de las personas con su entorno en el proceso de adquirir y refinar
destrezas y conocimientos.
Para Vigotsky (1962), la acción humana, por definición, utiliza instrumentos
mediadores, tales como herramientas y el lenguaje, y éstos dan a la acción su
forma esencial, por lo que, es más importante que la acción la acción mediada:
las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en sí misma sino
por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible
esa actividad.
En acuerdo a Hein (1991), los principios fundamentales del constructivismo se
resumen de la siguiente manera:
• La adquisición de conocimientos destrezas y valores es un proceso activo en el
que el educando utiliza sus sentidos e información previa para construir
significados.
• Los educandos aprenden a prender en la medida en que aprenden. El desarrollo
de conocimientos consiste en construir significados y construir sistemas para
generar significados. Cada significado que se construye mejora la habilidad para
dar significados a otras experiencias que pueden adaptarse en un patrón similar.
• La acción mental es esencial en la construcción de significados; sin embargo,
la acción física podría ser necesaria para la adquisición de conocimientos,
especialmente en niños. En el proceso educativo hay que proveer actividades que
involucren tanto la mente como el cuerpo. El desarrollo de conocimientos
involucra el lenguaje. La investigación evidencia que el uso del lenguaje
hablado aumenta las ganancias en el proceso educativo. Lenguaje y desarrollo
cognoscitivo están entrelazados
• El desarrollo cognoscitivo es una actividad social. Se aprende a través de la
interacción con otras personas.
• La adquisición de conocimientos es contextual. No se aprenden teorías y datos
aislados de lo que es pertinente a las vidas de los seres humanos. Las
experiencias previas sirven de referencia para la construcción de conocimientos
• Se necesita conocimiento para aprender. No es posible asimilar conocimientos
nuevos sin tener una estructura previa que permita construir nuevos
conocimientos. Entre mas conocemos mas capacidad de aprendizaje se tiene.
• Aprender toma tiempo. No se construyen conocimientos de forma instantánea. Se
necesita repetir, reflexionar y practicar lo aprendido. De esta manera los
conocimientos se harán más permanentes. los conocimientos.
• La motivación es un elemento esencial en el proceso educativo. Los componentes
cognoscitivo y afectivo se complementan en el proceso educativo.
Bibliography
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Ferreiro Gravié, R. (1996). Paradigmas Psicopedagógicos. ITSON, Son. Mexico
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Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge, MA: Harvard University Press.
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Watzlawick, P. y Krieg, P. (1998) El ojo del observador. Contribuciones al
constructivismo. Editorial Gedisa. Barcelona. España.
Fichas electrónicas
http://www.angelfire.com/jazz/carmen/filosofia.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_%28filosof%C3%ADa%29
http://scholar.google.com/scholar?q=El+constructivismo+de+pit%C3%A1goras+a+watzlawick&hl=es&um=1&oi=scholart
http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_(pedagog%C3%ADa)
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