10 - 1 - 2000
Date: Mon, 10 Jan 2000 13:20:27 -0600
To: (Lista de destinatarios suprimida)
Subject: HaD. Debate educativo 4
Estimados colegas de Historia a Debate:
He leído con enorme gusto las recientes colaboraciones respecto de la enseñanza de la Historia. En el segundo Congreso, al que he asistido, he visto el interés que esto despierta, no solo en España. Yo en realidad creo que es una cuestión crucial, en la medida en que permita refundar el vínculo entre la investigación y la enseñanza. Como han señalado López Facal y otros colaboradores, nuestra entrada en los ámbitos de enseñanza, en particular primaria y media, tiene más que ver con asuntos políticos que con los que se relacionan directamente con la producción de conocimientos históricos. Es cierto que existe toda una historiografía nacionalista que armoniza bastante bien con los fines que el estado y la sociedad asignaron a la enseñanza de la Historia durante un largo período de tiempo, pero también es cierto que los tiempos, y la propia Historia, también cambian.
Desde la enseñanza y desde la investigación histórica (no ya necesariamente nacionalista y patriótica) podemos y debemos rever la cuestión del tenor de nuestros relacionamientos académicos, educativos, sociales y políticos. Precisamente lo que la Didática de la Historia está investigando en estos momentos es acerca de los caminos para poner la Historia de los historiadores en las aulas y en los manuales. Es una tarea que recién comienza, y además es una empresa titánica, que va a requerir enormes esfuerzos de todos.
No se trata de "cambiar los historiadores" y luego en clase decir "ya no enseñamos a estos, porque no nos gustan, ahora, enseñaremos a estos otros que son mejores". Sería como pasear el mismo perro, con distinto collar. La Didáctica de la Historia tiene que encontrar un modo de encontrarse con la Historia (¿"las" Historias?), y no con una historiografía contra otras más vetustas o menos convenientes. Esta es su búsqueda, es decir, ésta es su investigación.
Naturalmente que esta investigación empieza en la Historia, en la de losHistoriadores, en conocerla, en comprenderla, en valorarla en sus dimensiones diversas y complejas (en lugar de proceder a desplumarla para hacerla comprensible a los niños y jóvenes). Si este no fuera un desafío suficiente, está el de la formación de los profesores que estén al tanto de todo esto. Disponer de gente formada en una cierta ética profesional que entienda el valor de enseñar la Historia de los historiadores y no "algo que se le parece", en razón de que los niños son también "algo que se parece" a los adultos, es nuestro segundo desafío. La enseñanza será todo lo teórica que quieran, pero es antes que nada una cuestión práctica. No sirve de nada inventarse una Didáctica perfecta, si se nos queda en los libros.
Para terminar, quisiera considerar -de pasada- el lado "político" de todoesto. No se trata de que además de la Historia de los Griegos, conozcan la de los Hititas, o la de las tribus amazónicas contemporáneas, o las corrientes de la historia económica. No es un "además" ni en sus intencionalidades ni en sus consecuencias. Es otro perro, y otro collar. Es, en definitiva, algo "conmovedor", en el mejor sentido de la palabra.
Entre tanto, lo mejor es seguir trabajando, y compartiendo lo trabajado. Agradezco enormemente la creación de este espacio (ciberespacio) de diálogo, que llega por igual a profesores y a investigadores, socios en la tarea -social y politica- de hacer y pensar la Historia.
Ana Zavala
cdemasi@adinet.com.uy
P.D. Un saludo especial para Carlos Barros y la gente del Congreso, recordándoles
que siempre serán bienvenidos, si se animan a venir por estas tierras.
Historia a Debate
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Date: Mon, 10 Jan 2000 14:03:50 -0600
To: (Lista de destinatarios suprimida)
From: had@cesga.es
Subject: Educative Debate 4
Dear colleagues of History under Debate:
I have read with enormous taste the recent collaborations respect to the education of History. In the second Congress, that I have attended, I have seen the interest that this wide-awake, nonsingle one in Spain. I in fact believe that it is a crucial question, in the measurement in that allows to refundar the bond between the investigation and education. As they have indicated to Lopez Facal and other collaborators, our entrance in the scopes of education, in primary and average individual, has more to do with political subjects that to which is related directly to the production of historical knowledge. It is certain that all a nationalistic historiography exists that harmonizes enough good with the aims that the state and the society assigned to the education of History during a long period of time, but also is certain that the times, and own History, also changes.
From education and the historical investigation (not only necessarily nationalistic and patriotic) we can and we must review the question of the tenor of our relacionamientos academic, educative, social and political. Indeed what the Didactic of History is investigating at the moment is about the ways to put the History of the historians in the classrooms and the manuals. It is a task that just begins, and in addition is a titanic company, that is going to require enormous efforts of all.
One is not " to change the historians " and soon in class to say " no longer we taught these, because we do not like, now, we will teach to these others that are better ". It would be like walking the same dog, with different necklace. The Didactics of History must find a way to be with History (" Histories"), and not with a historiography against very old or less advisable others. This is its search, that is to say, this one is its investigation.
Naturally which this investigation begins in History, in of the historians, in knowing it, in including/understanding it, valuing it in its diverse and complex dimensions (instead of coming to pluck it to make it to the children and young people comprehensible). If a this not outside sufficient challenge, is the one of the formation of the professors who are to as much of all this. To have people formed in a certain professional ethics that it understands the value of teaching to the History of the historians and not " something that looks like to him ", in regard to that the children are also " something that is looked " like the adults, is our second challenge. Education will be all the theoretics that wants, but is before nothing a practical question. A perfect Didactics does not serve as anything to invent itself, if we have left ourselves in books.
In order to finish, it wanted to consider - of last " the political " side of all this. One is not which in addition to the History of the Greeks, they know the one the Hititas, or the one of the contemporary amazonian tribes, or the currents of economic history. It is " in addition " neither in its intentionalities nor in their consequences. It is another dog, and another necklace. It is, really, something "stirring ", in the best sense of the word.
In the meantime, the best thing is to continue working, and sharing the worked thing. I enormously thank for the creation of this space (cyberspace) of dialogue, that arrives the same at professors and investigators, partners in the task - social and politica- to make and to think History.
Ana Zavala
cdemasi@adinet.com.uy
P.D. A special greeting for Carlos Barros and the people of the Congress, remembering to them that always they will be welcome, if they are animated to come by these earth.
Translation made in " Altavista Connections " through Systram
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<http://babelfish.altavista.com/content/browser.htm>
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