Miguel Beas
Universidad de Granada

(Contribution to the meeting of the Spanish Society of History of the Education, December 2001)

History, like Social Science and part of the Humanities, we understand it like a commitment with the present. El new commitment that we praised is diverse, critical and with future yearnings. The historian and the historian have to fight, from the truth who we know, those myths that manipulate history and foment racism, the intolerancia and the operation of class, sort, ethnic group. Resisting, from the knowledge of the past, the undesirable futures. Cooperating, and competing, with other social scientists and humanists, in the construction of historically better worlds, like professionals of history, but also like citizens. (Manifiesto de Historia to Debate, www.h-debate.com). On the other hand, one of the basic objectives of the different matters related to History from the Education is to facilitate the development of a critical autonomy.

Our enthusiasm by the historical renovation and the development of one more a history next to the present educative problematic debates and, impels to develop a history to us of the problems presents/displays more excellent than they appear in mass media.

Along with the history of the great conceptual marks, the pedagogical currents and the shaped political decisions in the norms, we see necessary to actually approach the different developed, superposed and interrelated educative scopes autonomic, national, continental and global the premises.

More than a memorístico learning of the history written by great figures of the thought, that is diluted with last facility a short period of time, we defend a constructive attitude able to participate actively in the personal historical construction.

All these premises contribute to that we bet by the incorporation in the classroom of the analysis and evolution of immediate history, without falling in the historical presentismo. El conscious historiográfico commitment makes front free to third, breaks the personal, corporative isolation and local, it favors the public recognition and the scientific and social utility of our professional work. (Manifiesto de Historia to Debate, www.h-debate.com)

Another one of the possibilities that causes the incorporation of immediate history is that it welcomes the debate and the putting in common of the different considerations of the pupils and the teaching staff so that a plural assembly of values and beliefs arises. Present subjects extracted of the press or articles of magazines

a Debate on the professors of religion, the indoctrination, religious education, etc. an article of the jesuita Jose Maria Castillo (theologian), different opinions on the case interested, divided politicians, Church...

b. The debate around LOU.

c. Article of Manuel de Puelles in catalogue of education in Spain in century XX (it allowed me to read it and to comment explaining it certain terms, concepts, currents etc. which they were not known to them),

d. Seguimiento of the education supplements weekly, leaving in the folder of the subjet that there is in the fotocopiadora of the Faculty, the articles that is going away to comment etc. and

e. Cuts of press on the beginning of the school year curricular costs of books and materials... parliamentary Debate on the gratuidad of text books.

f. Different parliamentary debates related to the education historical perspective.

g. the Reformation of the humanities agua of borrajas..

h. Exhibition of granadina ceramics, were chamber pots. It served me to refer me to the state of the schools until does well little. In the province of Granada it had in 1983, 38 schools without running water... etc.

[Nota Puedes consultar en nuestra web el texto del Manifiesto de HaD en español, gallego, portugués, inglés, francés y alemán, así como suscribir, opinar y/o colaborar en su difusión, publicación y utilización en la enseñanza de la historia, la metodología, la historiografía y la teoría de la historia. Escríbenos a cbarros@eresmas.net]

Translation made in http//babel.altavista.com

In original language,

HISTORIA INMEDIATA

Miguel Beas
Universidad de Granada

(Contribución a la reunión de la Sociedad Española de Historia de la Educación, diciembre 2001)

La historia, como Ciencia Social y como parte de las Humanidades, la entendemos como un compromiso con el presente. "El nuevo compromiso que preconizamos es diverso, crítico y con anhelos de futuro. El historiador y la historiadora han de combatir, desde la verdad que conocemos, aquellos mitos que manipulan la historia y fomentan el racismo, la intolerancia y la explotación de clase, género, etnia. Resistiendo, desde el conocimiento del pasado, los futuros indeseables. Cooperando, y rivalizando, con otros científicos sociales y humanistas, en la construcción de mundos históricamente mejores, como profesionales de la historia, pero también como ciudadanos." ("Manifiesto de Historia a Debate", www.h-debate.com). Por otro lado, uno de los objetivos básicos de las distintas materias relacionadas con la Historia de la Educación es facilitar el desarrollo de una autonomía crítica.

Nuestro entusiasmo por la renovación histórica y por el desarrollo de una historia más próxima a los debates y problemáticas educativas actuales, nos impulsan a desarrollar una historia de los problemas presente más relevantes que aparecen en los medios de comunicación.

Junto con la historia de los grandes marcos conceptuales, de las corrientes pedagógicas y de las decisiones políticas plasmadas en las normativas, vemos necesario abordar los diferentes ámbitos educativos desarrollados en la práctica, superpuestos e interrelacionados local, autonómico, nacional, continental y global.

Más que un aprendizaje memorístico de la historia escrita por grandes figuras del pensamiento, que se diluye con facilidad pasado un corto período de tiempo, defendemos una actitud constructiva capaz de participar activamente en la construcción histórica personal.

Todas estas premisas contribuyen a que apostemos por la incorporación en el aula del análisis y evolución de la historia inmediata, sin caer en el presentismo histórico. "El compromiso historiográfico consciente nos hace libres frente a terceros, rompe el aislamiento personal, corporativo y local, favorece el reconocimiento público y la utilidad científica y social de nuestro trabajo profesional." ("Manifiesto de Historia a Debate", www.h-debate.com)

Otra de las posibilidades que propicia la incorporación de la historia inmediata es que acoge el debate y la puesta en común de las distintas consideraciones del alumnado y del profesorado de manera que aflore un conjunto plural de valores y de creencias. Temas actuales extraídos de la prensa o artículos de revistas

a. Debate sobre los profesores de religión, el adoctrinamiento, educación religiosa, etc. un artículo del jesuita José María Castillo (teólogo), distintas opiniones sobre el caso interesados, partidos políticos, Iglesia,...

b. El debate en torno a la LOU.

c. El artículo de Manuel de Puelles en el catálogo de La educación en España en el siglo XX (me permitió leerlo y comentarlo explicando ciertos términos, conceptos, corrientes etc. que les eran desconocidos),

d. Seguimiento de los suplementos semanales de educación, dejando en la carpeta de la asignatura que hay en la fotocopiadora de la Facultad, los artículos que se van a comentar etc.

e. Recortes de prensa sobre el inicio del curso escolar costes de los libros y materiales curriculares,... Debate parlamentario sobre la gratuidad de los libros de texto.

f. Diferentes debates parlamentarios relacionados con la educación perspectiva histórica.

g. Reforma de las humanidades "agua de borrajas".

h. Exposición de cerámica granadina, había bacines. Me sirvió para referirme al estado de las escuelas hasta hace bien poco. En la provincia de Granada había en 1983, 38 escuelas sin agua corriente... etc.

[Nota Puedes consultar en nuestra web el texto del Manifiesto de HaD en español, gallego, portugués, inglés, francés y alemán, así como suscribir, opinar y/o colaborar en su difusión, publicación y utilización en la enseñanza de la historia, la metodología, la historiografía y la teoría de la historia. Escríbenos a cbarros@eresmas.net]