El debate didáctico contemporáneo está cada día más atento a las cuestiones específicamente disciplinares generando inevitablemente un acercamiento a las comunidades productoras de los conocimientos que han de constituir sus contenidos de enseñanza. Esta renovación didáctica implica un nuevo relacionamiento investigación-enseñanza.
En este sentido es que existen propuestas que intentan identificar la Historia enseñada con la de los historiadores, superando una tradición que ha creado un hiato entre el conocimiento que se enseña a niños y jóvenes, y el que producen los historiadores. Fuertemente respaldadas por consideraciones éticas y profesionales, estas propuestas no encuentran trabas significativas desde las posibilidades de aprendizaje. Sus dificultades mayores están por un lado en avanzar en el terreno de propuestas de aula exigentes y rigurosas para profesores y alumnos, y por otro lado en sintonizar con políticas educativas que apuntan mucho más a la superficialidad que a la presencia de conocimientos como forma de conjurar el fantasma del fracaso escolar.
Este trabajo presenta -en forma más que breve- como ejes de una Didáctica de la Historia interesada en la dimensión historiográfica del conocimiento histórico, una instancia de reconstrucción lógica (que recupera las dimensiones causal y conceptual del conocimiento histórico), y luego una de reconstrucción metodológica, en la cual la resolución de problemas constituye la actividad específica más apropiada, en la medida que permite retransitar los caminos que llevan hacia las conclusiones de los historiadores desde teorías, ideologías, documentos y contextos históricos.